Entrevista

Documental "Mi chacra"

Vídeo escoles, alumnes i mestres de Piura

Video escoles, alumnes i mestres de Cutervo

CHICLAYANITA INTERPRETADA POR CONJUNTO DE CÁMARA JOHANN SEBASTIAN BACH DE CHICLAYO

MARINERA CHICLAYANITA
PARTICIPARON LOS INTEGRANTES DE NIVELES BÁSICO 1 Y BÁSICO 2, ACOMPAÑADOS POR ADAL SMITH SALAZAR LIZA, CRISTHIAN GONZÁLEZ MERINO. EN LA CONDUCCIÓN DE VIOLINES EL MAESTRO Y DIRECTOR DE LOS TALLERES PROF. CARLOS MARINI SALDAÑA ....

Video artistas peruanos: "El tiempo es hoy"

Artistas peruanos se suman a la campaña contra el cambio climático Tck Tck Tck por invitación del MOCICC y Oxfam Internacional. Los líderes del mundo deben asumir en la Conferencia de Naciones Unidas de Copenhague compromisos para enfrentar el cambio climático y salvar la vida en la Tierra.
Producción musical: MCD Producciones.
Producción del videoclip: Maia Films.
Adaptación del tema en español: Milagros Salazar y Cynthia Galicia.

Tornada de Piura

Ja han passat ses dues setmanes de feina a Piura, província que es troba al nord, en el límit amb l'Equador. Zona de molta calor, sobre tot, calor humana. La rebuda dels mestres ha estat una de les més acollidores que vaig viure en aquest país. Gràcies a Iolanda, a Alícia, que m'ha allotjat a ca seva i m'ha cuidat com una mare, a Flor, a Marco Antonio, a Luis Alejandro ...
En el viatge d'anada vam arribar amb n'Isabel Rivera, presidenta de l'IPP i la seva filla, na Carito, qui va fer de secretària i de suport logístic i personal. Amb elles vam visitar tota una sèrie de centres escolars de dins i dels voltants de la ciutat de Piura en els quals estan constituîts els CADs.
Em va cridar s'atenció especialment l'alt nivell pedagògic dels mestres i el gran entusiasme per innovar i treballar junts sobre diferents temes d'actualitat: Igualtat de gènere, Projectes de treball, Comunitats d'aprenentatge, Educació per al desenvolupament sostenible, Convivència ... en unes condicions que, des dels nostres paràmetres eurocentristes podríem anomenar de "heroîques".
Les condicions de feina dels mestres peruans són dignes de destacar, comencant pel desplacament que han de fer a diari, per unes carreteres de trotxa interminables, sense asfaltar, la qual cosa significa que han d'emprar a vegades més de dues hores d'anada i ses altres dues hores de tornada, en diferents tipus de movilitat per trajecte (taxi col.lectiu, moto-taxi, combis, bus, etc.). Ben segur que a partir d'ara em consideraré més afortunada d'anar a Maó, a pesar de la falta d'aparcament ...

Taller de Piura

Visita a Loma Negra

Mejoramos en calidad educativa?

Article del professor Sigfredo Chiroque, membre fundador de l'IPP

http://schiroque.blogspot.com/

En las dos últimas semanas, en el Perú, se ha dado una sostenida campaña mediática oficial señalando que “la mejora de la calidad educativa ya ha empezado a caminar en el Perú y que ahora corresponde avanzar hacia metas superiores” (Ministro Chang, según Página Web del MED). El señor Presidente de la República, el Ministro de Educación y el Vice Ministro de Gestión Pedagógica han salido, con mucho entusiasmo, a proclamar la buena nueva en sistemáticas declaraciones a los medios de comunicación. La euforia se fundamenta en los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2009 (ECE 2009).
¿De qué calidad educativa se está hablando? ¿Hay consistencia en las cifras que se difunden? ¿Logros o fracasos en los resultados atribuibles al actual Gobierno? ¿Quiénes estarían y no estarían mejorando?

¿DE QUÉ CALIDAD EDUCATIVA HABLAMOS?

1. La vieja tradición en los debates recomienda iniciarlos con una “definitio terminorum”. Es decir, si hablamos de “calidad de la educación” importa precisar el significado que le estamos dando a este término. Y al hacerlo, necesariamente tenemos que asumir paradigmas de referencia.

2. Podríamos establecer que hay tres grandes enfoques sobre calidad de la educación, según el énfasis en los paradigmas de referencia para definirla: la mercancía, el reduccionismo pragmático o la finalidad holística. No es el lugar para debatir estos temas, pero sinteticemos cada enfoque para poder juzgar mejor lo que dice el Ministerio de Educación (MED) y muchos de sus intelectuales orgánicos:
a) Paradigma de mercancía.- La calidad educativa se daría por los rasgos que permiten la mayor o menor aceptación-demanda de los servicios educativos ofertados. A mayor demanda, mayor calidad; a menor demanda, menor calidad. Friedman argumentó este enfoque que se tradujo en entrega de bonos a las familias para que ellas paguen los servicios educativos de sus hijos. Las familias tenderían a seleccionar lo mejor para sus hijos. La calidad educativa de una institución estaría determinada por la mayor o menor demanda, aunque ésta fuese inducida como cualquier mercancía
b) Paradigma del reduccionismo pragmático.- La calidad educativa se reduce solamente al nivel –fundamentalmente cognitivo- de “rendimientos escolares” y estos aún más se focalizan en “áreas curriculares priorizadas” (“moratoria curricular” le llaman algunos). Las actuales autoridades del MED asumen este enfoque: Miden la calidad educativa en aspectos fundamentalmente cognitivos, precisando el nivel de rendimientos en dos áreas curriculares: Matemática y Comunicaciones. Este cierre de campo se haría porque las capacidades correspondientes de estas dos áreas serían prerrequisitos para el desarrollo de las demás. A la larga, este enfoque es subsidiario del anterior, en la medida que el sacrificio de la “formación integral” se impone en función a las urgencias del mercado de trabajo.
c) Paradigma de la finalidad holística.- Con este enfoque que asumimos quienes optamos por la Pedagogía Humanista e Histórico-crítica, la calidad de cualquier situación se define en la medida que cumple lo más plenamente posible su finalidad. Hay calidad en una práctica educativa, cuando ésta concretiza su finalidad de la mejor manera. Si asumimos que la educación busca formar –lo más integralmente posible a los estudiantes- para una práctica social que le hace crecer en condición humana, individual y colectivamente; entonces, la práctica educativa será de calidad, siempre y cuando se aproxima a este cometido.
Dentro de este enfoque, indicadores-ejes de la calidad educativa son:
Rendimientos escolares, como manejo de información, en todas y cada una de las áreas curriculares (asignaturas);
En lo fundamental, Desarrollo de la Formación interna de los estudiantes. Esto supone alcanzar en cada uno y todos los estudiantes: Desarrollo del pensamiento + Desarrollo de sus sentimientos-valores + Desarrollo de su autonomía-ejercicio de la libertad; +
Desempeños adecuados.-

Es decir, la calidad educativa conlleva que los estudiantes traduzcan lo que aprendieron en prácticas adecuadas ante sí, ante los demás y ante la naturaleza. Esto significa que los procesos formativos deben ser pertinentes. Por ejemplo, los desempeños de los “estudiantes rompe-huacas” o de estudiantes sin manejos productivos están lejos de revelar “calidad educativa”, aunque tengan óptimos “rendimientos escolares”.

CUIDADO CON LAS CIFRAS Y SU SIGNIFICADO

3. La propaganda gubernamental se basa en una interpretación arbitraria de resultados de la “Evaluación Censal de Estudiantes 2009” (ECE 2009). Ver Cuadro Nº1. A partir de esta información se señala: “El rendimiento escolar en el Perú (ha) mejorado en ocho puntos porcentuales. Por ejemplo en Comprensión Lectora se ha pasado del 15.9% (2007) al 23.1% (2009) y en Matemática del 7.2% (2007) al 13.5% (2009)”. Por todo ello, el Ministro Chang señala: “Mejora de la calidad educativa ya camina en el Perú” (Fuente: Página web MED).

4. De acuerdo a lo señalado en el numeral 1, con mucha ligereza, se confunde la calidad educativa con los rendimientos en dos áreas curriculares. Se trata de un reduccionismo explícito. Con cierta honestidad se debería decir que se ha reducido, en parte, el porcentaje de estudiantes que están por debajo del no-logro de aprendizajes; pero que seguimos en situación pésima en calidad educativa.

5. Los resultados que se han difundido no discriminan los rendimientos en instituciones públicas y privadas. Bien sabemos que en estas últimas, los rendimientos son mejores.

6. No sabemos si el nivel de dificultad de las pruebas aplicadas ha sido similar en los diversos años. Solamente así, se pueden establecer comparaciones. Si la primera prueba tuvo un nivel de dificultad más alto que la última, una supuesta mejora estaría condicionada por fallas en los instrumentos.

7. El MED focaliza al grupo de estudiantes que están por debajo del Nivel 1. Si viese el cuadro en su totalidad tendría que decir que solamente el 23.1% de los estudiantes tienen logros adecuados en comprensión de textos y un 76.9%, no tiene estos logros. De igual manera, un 86.5% de estudiantes no logran aprendizajes adecuados en matemática.

8. Aceptando la hipótesis de que habría “avances” en los rendimientos escolares, tendríamos que señalar que ellos mayormente no guardan pertinencia. Los aprendizajes que reciben nuestros estudiantes no están previstos claramente para servir al desarrollo personal, local, regional y mucho menos a un desarrollo económico-productivo-social estratégico del país. Tampoco guardan coherencia con la diversidad cultural, asumiendo los saberes propios de los pueblos indígenas andinos y amazónicos.

9. Aceptando la hipótesis de que habría “avances” en los rendimientos escolares, tendríamos que señalar que ellos están señalando promedios nacionales. Hay desigualdades a nivel de regiones, a nivel de áreas urbanas y rurales, y de población indígena (andina y amazónica) y población no indígena. Es decir, se oculta los graves problema de equidad también en los resultados de la educación peruana.

POR SUS FRUTOS LOS CONOCERÉIS

10. Un detalle es que ECE 2009 se aplicó a estudiantes del 2º grado de Educación Primaria; es decir, a quienes en el 2008 cursaban el 1º grado y en el 2007, estaban en educación inicial. Algo interesante, pues ECE 2009 me estaría reportando resultados de estudiantes que comenzaron a estudiar con el actual Gobierno en el 2007.

11. Aceptando, entonces, la consistencia de los resultados de ECE 2009, tendríamos que señalar que alrededor del 80% de los estudiantes que iniciaron sus estudios con el actual Gobierno no logran rendimientos adecuados en dos áreas curriculares y que en sobre otras áreas no tenemos información. Tampoco tenemos información sobre sus procesos formativos internos y mucho menos sobre sus desempeños. Aún con indicadores muy focalizados de calidad educativa, tendríamos que aseverar que seguimos en crisis y que es hora de tomar medidas estructurales de cambio, también en el sector educación.

Drets dels pobles indígenes del Perú

[CASTELLANO SIGUE AL CATALÁN]

Bon dia, des d' alterNativa Intercanvi amb Pobles Indígenes ens fem ressó que l'Organització Internacional del Treball (OIT) acaba de publicar l'últim informe de la Comissió d'Experts en l'Aplicació de Convenis i Recomanacions, en especial, en la supervisió del Conveni nº 169 sobre el Perú.

L'informe comparteix la preocupació per la situació dels pobles indígenes al Perú expressada pel Relator Especial de Nacions Unides (A/HRC/12/34/Add.8, 18 d'agost de 2009) així com pel Comité de Nacions Unides per l'Eliminació de la Discriminació Racial (CERD/C/PER/CO/14-17, 31 d'agost de 2009) i insta al govern peruà a posar en pràctica mecanismes de consulta i participació dels indígenes en l'elaboració de plans i disposicions legislatives que els afectin.

alterNativa Intercanvi amb Pobles Indígenes

Comte d'Urgell, 36 1-4 08011 Barcelona

Buenos días, desde alterNativa Intercambio con Pueblos Indígenas nos complace comunicar que la Organización Internacional del Trabajo (OIT) acaba de publicar su último informe de la Comisión de Expertos en la Aplicación de Convenios y Recomendaciones, en especial, en la supervisión del Convenio nº 169 sobre el Perú.

El informe comparte la preocupación por la situación de los pueblos indígenas en el Perú expresada por el Relator Especial de Naciones Unidas (A/HRC/12/34/Add.8, 18 de agosto de 2009) así como por el Comité de Naciones Unidas para la Eliminación de la Discriminación Racial (CERD/C/PER/CO/14-17, 31 de agosto de 2009) e insta al gobierno del Perú a poner en práctica mecanismos de consulta y participación de los indígenas para la elaboración de planes y disposiciones legislativas que les afecten.

alterNativa Intercambio con Pueblos Indígenas

Comte d'Urgell, 36 1-4 08011 Barcelona

Viatge a Piura

Demà partirem cap a Piura, amb n'Isabel Rivera, a fer formació als mestres d'un dels CADs amb més tradició i compromís de l'IPP. Ens espera un trajecte en bus llarg, ja que es troba a la part nord del país, molt a prop de l'Equador. Es tracta d'una zona turística, ja que ofereix unes magnífiques platges i riqueses culturals als viatgers de tot tipus.
Cada vespre, hi ha un programa al TV Perú, que es diu "Reportatge al Perú" que m'agrada molt perquè mostra, no tan sols els magnífics paisatges sinó les formes d'arribar i conèixer a fons llocs i persones del país ... i justament dimarts passat, va mostrar les belleses d'aquesta ciutat.
Però no són totes bones notícies: La setmana passada es va crear un conflicte entre els venedors del carrer i la municipalitat de la ciutat de Piura, que encara no s'ha resolt. Avui han comencat ses classes i esperam que tot s'hagi solucionat.
Des de Piura us aniré contant com va tot. Fins un altre.

Trobada de mestres a Lima

Començament de classes

Ja ha començat el curs escolar a la majoria de centres educatius del Perú. Bon moment per reflexionar i trobar sortides als requeriments de tota la comunitat educativa: major reconeixement del professorat, més dotació de recursos humans i materials, elevar l'índex d'alfabetització, reducció del treball infantil, major participació de les famílies, possibilitar una major inclusió de tots els alumnes i crear entre tots una real educació activa i popular.

Les vacances d'estiu han resultat més curtes però ben profitoses, al manco per als professors que han asisstit a diferents trobades i cursos convocats per l'IPP a la ciutat de Lima. En el mes de gener es va dur a terme una experiència sobre "Lideratge escolar" amb els coordinadors dels CADs de Lima, Cutervo i Piura. Durant quatre dies es van celebrar unes sessions molt interessants sobre Educació sostenible i Expressió corporal, amb la participació de dos professors de la nostra comunitat autònoma, Josep Mª Rigo i Patricia Fernandez. Realment es va crear un bon ambient de feina entre tots els participants, podeu comprovar-ho a les fotos.

Bon començament de curs a tots els professors i alumnes del Perú.

Fotos escoles i escolars

Un ventall de fotografies per apropar-nos al món educatiu peruà

Transformemos el Perú

Tercera etapa del viatge: Primera setmana

En aquesta arribada de la darrera etapa del viatge de cooperació, m'he trobat amb una Lima vestida d'estiu, amb els companys de l'IPP tan acollidors com sempre i amb unes condicions d'allotjament que em fan sentir com a ca meua, a Menorca. En aquesta oportunitat, la família Ruiz m'ha acollit a ca seua, a la urbanització "Balconcillo", una barriada plena d'arbres gigants i d'ocells que canten a totes hores.

Diumenge vaig visitar el Mercat Central del barri, tot un luxe per als sentits per la gran diversitat de fruites i de productes tan diferents, de peculiars venedors que als nostres ulls apareixen com a personatges extrets o imaginats de novel.les.

Lima ofereix tot i més del que podem demanar.
A nivell de formació, hi ha un Seminari anomenat "Vigencia del pensamiento de Paulo Freire en América Latina" els dies 25 i 26 de febrer, a la Universitat Antonio Ruiz de Montoya, al qual pens assistir el pròxim dijous i divendres, conjuntament amb els companys de l'IPP.

Avui capvespre farem una reunió amb tot l'equip de l'IPP per programar la meva estada en aquest segon trimestre i part del tercer, ja que la meva tornada està programada pel mes de maig. Ja us aniré contant com va tot, setmana a setmana.

Mestres de Cutervo

Escola - Museu

Escuela Museo

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Projecte sobre l'aguaymanto

Els alumnes de l'I.E. J. G. Condorcarqui de Lima, d'educació secundària, ens mostren en el següent vídeo la seva experiència de projecte interdisciplinari sobre la investigació - comercialització d'una planta: l'aguaymanto. S'idea interessant és que han posat en marxa la seva comercialització en diferents productes (crema de mans, champú i mermelada -"manjar blanco"-) i està basada en en el concepte de "l'eco-negoci", tenint en compte l'impacte en relació al medi ambient.
Podeu fer tots els comentaris que volgueu i podeu veure amb més detall la seva pàgina a l'apartat de "pàgines web interessants".
Animeu-vos a fer un intercanvi amb aquests dinàmics alumnes i entusiastes professors.